内容提要
本书是在拙作《相似与互构——感悟语文的本然》一书的基础上发展蜕变而来的。它立足行动研究，力图运用辩证唯物主义的原则和方法，从“道”与“术”两个层面，寻找一条既符合人类语言发生发展规律，又突出以象形意会为基本特征的母语教育行为方案。书中借用《相似论》的基本原理，竭力挖掘汉语文的民族文化基因，弘扬中国的传统文化精粹。
全书共分上、中、下三篇。上篇为“本源篇”，追根溯源，搜寻生命的进化历程和“三个世界”之间相互作用、相互建构和相互转换的关系，探讨语言文字怎样创生，人类思维、言语生命成长及人类文化发展的规则和路径；中篇为“课程篇”，追忆语文课程的发展脉络，尽量把语文的事情理清楚：既从“事实性”层面弄清语文是什么，也从“价值性”层面揭示语文“应当是什么”或“怎么样”；下篇是“教学篇”，从反思语文教学的事实和现象入手，试从“规范性”层面说明师生语文课上必须“做什么”和“怎么做”。
这是一本帮助一线语文教师提升实践理性的书。前著作为教育部“十五”规划课题成果之一出版十余年来，产生了一定的影响，也受到一些名家的赞许。但是随着时代与学术不断发展进步，笔者渐觉前著中还存在不少缺憾，总想找个机会，作一次修订和完善。今虽年事已高，却拥有大把的空闲时间和宽松的条件，终于可以得偿所愿。
展开剩余89%非常巧合且值得庆幸的是，在本书修订接近尾声之时，教育部颁发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，使笔者有机会围绕新课标的核心理念（比如着眼“语文核心素养”的育人目标，构建“语文学习任务群”的课程设置，以及注重“梳理积累”、强调“过程性评价”、保证“学业质量水平”的举措等）展开阐述讨论。只是这样一来，修订面未免太大，已基本相当于一本新著了。随着新版课标和新教材的正式贯彻执行，势必兴起新一轮教改热潮，这本小书也许能发挥一点促进新旧衔接和继承发展的作用。
作 者 简 介
高万同，1938年生，中学高级教师，江苏省特级教师，江苏省新沂市教育局教研室语文教研员。曾担任“苏教版”小学语文教材编委，理论室副主任，教育部基础教育改革南京师范大学研究中心、江苏教育出版社21世纪课程教材研究中心特约研究员。参编“国标本”“苏教版”小语教材，主编《小学语文新视角》（初版、修订版），出版《高万同语文教育文集》、《退而不休再启航——我与苏教版小语教材》、《相似与互构——感悟语文的本然》等书。
专家评价
我认为《相似与互构》一书所阐述的语文教学中的规律，从宏观本质规律，到微观具体路径，都是完全符合人的大脑神经在生理、心理、认知过程中的运动联系和创造性思维规律的；《相似与互构》一书的理论探讨与实践尝试，特别适合我国形、声、意整合一体的象形文字和注重意象、讲究意会的汉语文的个性特点，对走中国特色的母语教育之路，无疑具有开创性意义。
——张光鉴
（“相似论”创始人，教育部“科学教育”专家组组长）
尊敬的高万同老师：
……大著读后，十分钦佩。无论从理论概括的高度，还是思考辨析的深度，抑或学术视野的广度哪一方面看，大著都堪称一流，提出并解决了不少学界和语文教育界关心的重要问题。上篇侧重从理论本源方面探讨，中、下篇侧重教学实践的总结和示范，这样的构架也体现了作者的学术品格和学科积累的优势，十分合理而匀称，上下篇相得益彰。对张光鉴教授倡导的相似论，我是服膺已久，您运用于语文教学，也毫无牵强之感，令人信服……亟盼大著早日面世，惠我学界。匆匆之间，言不尽意，敬祈鉴谅。
并颂
春安！
方智范上即日
（华东师范大学教授，博士生导师，国家语文课程标准研制组核心成员）
万同兄：
承惠寄大作，深为感佩。
多年来，我们对语文教学的研究为什么深入不下去？我想，一是“具体”不够，教学理论脱离实际，对教学实际缺乏有效的指导；二是“抽象”不够，对教学实践中出现的问题，还不能从哲学层面上进行抽象概括。一些过时的“原则”、“原理”束缚了我们的头脑，并形成了某种思维定式，使我们不敢越雷池一步。正当我们翘首以盼之时，你的大作《相似与互构》问世，这是语文教学研究中的突破和创举，对你的研究精神和研究成果，我由衷地钦佩。
……
杨再隋 即日于华师大寓所
（华中师大教授，博士生导师，国家中小学语文教材审定专家组组长。）
做一位行者（代序）
朱家珑
读完万同老师的《相似与互构》，眼前浮现的是一个颀长、清瘦而又略显沧桑的行者的身影。
做一位行者，行走在一线教师与专家学者之间。万同老师在中小学课堂的讲台上站了二十年，他用青春在苏北大地哺育了莘莘学子；万同老师在基层教研室干了二十年，他用智慧引领了成百上千位语文教师；万同老师在教材编辑部工作了十多年，他用思考探寻着百年母语的发展规律。
1985
年，万同老师就被评为江苏省第二批特级教师。二十多年来，万同老师勤奋耕耘，写下了二百余篇教育论文以及专著《高万同语文教育文集》，他的名字也被收录进了《中国专家人名辞典》
《中国特级教师辞典》和《中国普通教育职业教育优秀教师名录》。虽然万同老师在全省乃至全国的小语界有一定的知名度，但他始终谦逊、平易、勤勉。在编辑部、实验区和学校，他更愿意人们称他“高老师”。
做一位行者，行走在教育现象与教育本真之间。“名不正则言不顺，言不顺则事不成，语文课程的正名定性为什么会成为纠缠不清的‘世纪性难题’？”
“要做一名称职的语文教师，就必须下功夫把语文的事情弄清楚。不仅要从‘事实性’层面明白语文‘是什么’或‘是怎么回事’，还要从‘价值性’层面明白语文‘应当是什么’或‘应当怎么样’，而且要从‘规范性’层面明白语文课上‘必须做什么和怎么做’”。万同老师带着这些思考在实践中求索。如何做一个明白的语文教师？首先需要的是把语文的事弄清楚。语文怎么才是名正言顺？语文之“语”指的是言语，语文素养即言语品位，语文课程是语用课程。教学内容怎样与课程目标对应？要达标，即把握标准落实课程任务；要保本，即把握文本体现教材价值；要拓展，即打开视野用好相关资源。如何组建和谐互动的课堂教学结构？在关系上要注意处理好“主体间”的平等对话；在组织上要寻求沟通四路，协调三动；在行为上要注意组织引导，实现自主生成。怎样采用符合学科个性的教学策略？注重体验与习得，强调互动与互构，讲究厚积而薄发，倡导全语文学习。语文就像一个羞答答的新娘，想要发现“万变不离其宗”的“宗”之所在，发现“千变万化其道一也”的“道”之所在，就必须掀起她的盖头来。
做一位行者，行走在教学实践与科学理论之间。万同老师因丰富的教学实践和深厚的理论素养受邀加盟教材编辑部，主要从事教材的理论研究工作。因工作机缘，万同老师结识了著名思维科学家张光鉴先生，研读了张先生的《相似论》及北京大学辜正坤教授《互构语言文化学原理》等著作，他逐渐认识到“相似”与“互构”，是世界万物生存与发展的自然法则，也是言语实践和语文教学中一条隐含的起着支配作用的重要规律，并将这一认识用于解读多种语言现象。在识字写字、阅读习作甚至是口语交际、综合实践中都发现了诸如形式的、结构的、运动的、功能的种种相似要素，这些相似要素，相互激活、相互运动乃至相互建构、相互转化。读着《相似与互构》文稿，可以发现万同老师的理论基于“相似论”和“互构语言文化学原理”，但又不囿于“相似论”和“互构语言文化学原理”，后结构主义、“同化”和“顺应”学说、“先行组织者”理论、认知心理学理论、言语心理学理论、教育心理学理论、现代语言学理论和信息论理论等在文稿中均有涉猎。
做一位行者，行走在海量资料与冷斋诗话之间。从前一部专著《高万同语文教育文集》于
2001
年付梓至今，十年里，万同老师从未停止思考，试图从“事实性”层面弄明白语文“是什么”或“是怎么回事”，从“价值性”层面弄明白语文“应当是什么”或“应当怎么样”，从“规范性”层面弄明白语文课上“必须做什么和怎么做”，并将自己的心得写成一篇篇文稿。在文稿中，万同老师旁征博引，用权威的资料来说明道理、论述观点。从《给教师的建议》
《教学勇气——漫步教师心灵》
《马斯洛人本哲学》
《马克思恩格斯全集》，到《中庸》《论语》
《易经》
《道德经》……从这些引用可见万同老师治学的严谨和学问的渊博。读着文稿，可以想象万同老师在他的书斋中带着对语文的爱、对事业的爱，就着语文之问、课程之问、教育之问在与前人对话。
行知先生认为“行是知之始，知是行之成”，让我们做一个行者，一起在小学语文的道路上并肩前行。
朱家珑
辛卯年惊蛰写于千秋情缘
（原江苏省教育厅教学研究室副主任，国标本苏教版
小学语文教材主编，凤凰母语教育科学研究所所长）
目 录
代序 做一位行者
自序 做个明白的语文教师
上篇（本源篇） —— 语文究竟是什么
[导语] 相似与互构：生命进化与文化发展的共通法则
第 一 章 相似互构与自然之道
第 二 章 相似互构与人类思维
第 三 章 相似互构与语言文字
第 四 章 相似互构与言语表达
第 五 章 相似互构与人际交流
第 六 章 相似互构与人生价值
中篇（课程篇）—— 社会企望的语文应当是什么
[导语] 相似与互构：语文学科教育的铁律
第 一 章 相似互构与语文学科的正名定位
第一节 正名：语文之语指的是言语
第二节 取向：瞄准语文的核心素养
第三节 定位：语文是综合性语用课程
第 二 章 相似互构与教改主体的职能调整
第一节 保本：从“双基”到“任务群”
第二节 修为：为师之道与学习方式
第三节 组织：沟通“四路”协调“三动”
第 三 章 相似互构与语文学科的个性特征
第一节 实践性：在语文实践中学习语文
第二节 交互性：多向交叉 互动互构
第三节 整合性：系统梳理 厚积薄发
下篇（教学篇）—— 语文教学师生需要做什么
[导语] 相似与互构：语文教学实践的行为范式
第 一 章 相似互构与汉字教学体系的建立
第一节 学习“汉语拼音”应以汉语汉字为原点
第二节 学习“象形文字”应以字形为原点
第三节 “随课文识字”应以课文为原点
第四节 教儿童识字应以儿童为原点
第 二 章 相似互构与阅读教学范式的构建
第一节 图文对照 认读一体：低年级“准阅读”课型设计
第二节 缘字会意 体验过程：单篇汉语课文教学课型设计
一、 “三轮九步”自学探究模式
二、 “三原一自”读书内化模式
三、 “四大环节”阅读教学流程
四、 “多重对话”阅读教学流程
第三节 单元化、综合性学习课型教学设计
一、 “梳理积淀”展示课课型
二、 “专项技能”表演课课型
——复述演示课案例
——诵读欣赏课案例
第 三 章相似互构与生活化作文教学构想
第一节 写话——低年级说写过渡练习设计
一、 会说：言说规范化练习
二、 留言：言说书面化练习
第二节 取象——观察与想象作文练习设计
一、 记下有趣的见闻：试写观察作文
二、 放飞想象的翅膀：学写童话儿歌
第三节 生活化表达交流——“全作文”练习设计
一、 以读书为中心的“写读结合”练习
——学写读书笔记
——尝试化裁仿写
二、 以纪行为中心的“写做结合”练习
——侧重场景的活动作文
——侧重情节的叙事作文
三、 着眼审美品味的“文学创作”尝试
——从儿歌童谣到写诗
——从虚构故事到小说
四、 文章的评价与习作的反思
——诊断·评议·修改
——梳理·珍藏·发表
后记
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